Nicolás Romero
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Al hablar de ambientes afectivos de enseñanza-aprendizaje, se hace referencia a esos ambientes donde el espacio de aprendizaje se perciba como un lugar seguro, cómodo, ordenado, efectivo y pertinente, donde el ambiente y tono afectivo le hagan sentir a los/as estudiantes aceptación por su profesor/a y compañeros/as, donde para que el aprendizaje ocurra se deben tener actitudes y percepciones positivas acerca de la relevancia de las actividades realizadas en la clase y de su capacidad para hacerlas (García, 2009; Hernández, 2006; Marzano y Pickering, 2000).
Un ambiente afectivo de enseñanza-aprendizaje, viene a ser un detonante para generar emociones positivas, que devengan en actitudes favorables en el aula o espacio de aprendizaje, las cuales a su vez afectan la capacidad de aprender del estudiante. Esto significa, que, si un estudiante se siente bien, tiene una actitud positiva hacia sí mismo/a, hacia el aprendizaje y el material de estudio, además percibe aceptación en el aula (tanto de compañeros/as como de docentes), utilidad en las tareas o actividades y capacidad personal para realizarlas, va a aprender más, con mayor facilidad y sentimientos de autoeficacia, incidiendo esto en su motivación por aprender.
En un ambiente afectivo de enseñanza-aprendizaje, la dimensión afectiva es el eje de una labor educativa que promueve el desarrollo integral, tanto del estudiante como del docente y que apunta a la formación humana (Hernández, 2006).
El siguiente instrumento de autoevaluación, se presenta como una guía de apoyo al docente, con la finalidad de propiciar la autorreflexión de la praxis educativa, a partir de indicadores, que facilitan la identificación de diversos aspectos para promover el desarrollo de ambientes afectivos de enseñanza-aprendizaje, en los que convergen diversos autores como prioritarios a atender (Fernández, 2017).
ESCUELA: | Fecha de aplicación:
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DOCENTE: |
CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES AFECTIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
A partir del análisis de tu práctica docente, selecciona el nivel de desempeño en que consideras se observan los siguientes indicadores.
INDICADOR
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DESTACADO
siempre |
SATISFACTORIO
casi siempre |
SUFICIENTE
puedo mejorar
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INSUFICIENTE
requiero apoyo |
Se promueve el desarrollo integral, tanto del estudiante como del docente, apuntando a la formación humana. |
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El espacio de aprendizaje se percibe como un lugar seguro y cómodo. |
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El ambiente y tono afectivo hacen sentir aceptación y confianza. |
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Docente y estudiante tienen un rol como co-aprendientes en constante estado de aprendizaje. |
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Existen actitudes y percepciones positivas acerca de la relevancia de las actividades realizadas en la clase, para su vida. |
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Existen actitudes y percepciones positivas acerca de su capacidad para realizar las actividades. |
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Los materiales y actividades se presentan con un sentido específico, de forma dirigida y estimulante. |
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En la disposición espacial se observan apoyos visuales pertinentes al objetivo de enseñanza o aprendizaje. |
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Se promueve la integración del grupo, atendiendo a las interacciones. |
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Se promueve la expresión libre y respetuosa.
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Se establecen roles, trabajo colaborativo y en equipos pequeños. |
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Se promueve la comprensión de aprendizajes antes que la mecanización o la rutina. |
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Se propicia la construcción del aprendizaje promoviendo la participación de todos/as. |
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Las actividades se desarrollan con organización y buen manejo del tiempo. |
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Se refuerza el establecimiento de acuerdos, normas, límites y derechos. |
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Se apoya a concebir el error como oportunidad de aprendizaje. |
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Se promueven percepciones de autoeficacia en todos los alumnos/as y el desarrollo de un buen auto concepto. |
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Se generan espacios de atención individualizada y recursos de apoyo. |
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Se atiende al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. |
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La evaluación es flexible y formativa.
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El contenido que se presenta atiende a una organización, cantidad adecuada, didáctica y principios de aprendizaje. |
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La práctica docente y planeación de las actividades, atiende a los intereses, características, necesidades y experiencias, de cada estudiante. |
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Se resaltan las fortalezas y atienden las debilidades, tanto en el docente como en los estudiantes. |
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Se promueven aprendizajes con sentido: Útiles, del contexto e interés del estudiante, adecuados a su nivel y etapa de desarrollo. |
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Se promueve la cohesión grupal y compromiso con los objetivos y el grupo, camaradería intelectual y trabajo cooperativo. |
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Se brinda andamiaje, motivando el desarrollo de metas alcanzables, reconociendo logros y promoviendo emociones positivas. Se comprende al estudiante y reconocen sus fortalezas. |
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Existe relación de alianza con los/as estudiantes: no se penaliza, se potencia la virtud, se educa y aprovecha toda situación como una experiencia de aprendizaje. |
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Se percibe vocación para enseñar, relación de placer con el contenido enseñando con gusto y de forma afectuosa, planteando situaciones que permitan disfrutar el contenido, promover actitudes positivas y mantener el interés. |
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Se conduce con ética profesional teniendo al centro de toda acción, el bienestar del estudiante.
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Para concluir, a partir de tu reflexión, identifica aquellos aspectos en que puedes mejorar tu desempeño y planea acciones o estrategias para su logro.
¡GRACIAS POR TU COMPROMISO! ¡SIGAMOS ADELANTE!
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fernández, R. G. (2017). Ambiente afectivo en matemáticas: Promoción de emociones positivas al trabajar pre álgebra con estudiantes de secundaria con problemas de aprendizaje. (Tesis de maestría). México: Facultad de Psicología, UNAM.
García,C. B. (2009). Las dimensiones afectivas de la docencia. Revista Digital Universitaria. 10(11), 1-13.
Hernández, R. R. (2006). Ambientes afectivos y efectivos de aprendizaje. Recuperado de http://www.uv.mx/personal/rubhernandez/files/2012/02/Amb_afectivos_efectivos_.pdf
Marzano, R. y Pickering, D. (2000). Dimensiones del aprendizaje: Manual para el maestro. Recuperado de http://primariasregionsur.wikispaces.com/file/view/Dimensiones+del+aprendizaje.+Manual+del+maestro.pdf
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